27 de febrero de 2015

ÚLTIMA HORA



Hola a todos. Somos Raquel Bayón y Henar de la Rosa.
Os ofrecemos la noticia elaborada en el aula del CFIE a partir de la lectura de un fragmento del libro Ojo de Nube, de Ricardo Gómez..

DIFÍCIL NEGOCIACIÓN

Crows y tonkawas se enfrentan a una difícil negociación en la Feria Anual del Trueque (FAT). El viento se llevó las posesiones de los crows y trajo a los tonkawas.

Como consecuencia de los fuertes vientos de las últimas semanas, los crows se han visto obligados a buscar alternativas que les permitan realizar el comercio anual con los tonkawas.
Aprovechando los recursos naturales de la zona y su innata capacidad de trabajar pieles de diversos animales, han conseguido realizar unas prendas de abrigo de inigualable calidad. Con ellas pretenden sorprender a las tribus vecinas antes de  que inicien el camino a sus refugios de invierno.

Los tonkawas, tribu conocida por su exigencia, se han mostrado escépticos al conocer las intenciones de los crows; aunque nuestros informadores han conseguido saber que las mujeres tonkawas están muy emocionadas ante la idea de obtener nuevas prendas de abrigo, porque conocen de sobra las ideas innovadoras de los diseñadores crow.

Se espera que las mujeres tonkawa convenzan al Gran Consejo para que acepte la negociación.

Esperaremos al día de la feria para seguir informando.



4ª Sesión Ojo de Nube



4ª Sesión Ojo de Nube (Se divide en cuatro sesiones diferentes)

Temporalización: Semana del 23 de febrero de 2015.

A lo largo del curso con los niños de mi clase he ido trabajando diferentes géneros periodísticos: la noticia, la carta al director,… He aprovechado que tengo que trabajar con ellos los contenidos del reportaje para enlazarlo con el libro de Ojo de Nube.

De acuerdo a lo que nos comentó Laura he ido buscando la manera de enlazar lo que debemos trabajar curricularmente, con el libro de Ojo de Nube.

Agrupamientos: 8 grupos de tres y 1 grupo de dos.

Grupo: 6º de Primaria

Actividades:
23 de febrero de 13:30 a 14:15 Planteamiento de lo que es un reportaje: género periodístico y sus diferencias con la noticia.

Propuesta para llevar a cabo un reportaje sobre los indios Crow.

  •  La clase es dividida en los grupos en los que trabajan habitualmente.
  • Cada grupo se plantea qué quieren averiguar acerca de los indios Crow. Deben plantearse dos o tres preguntas concretas que han de resolver. Cada grupo elegirá aquello que más les interese.
  • El límite del reportaje son tres caras.
  • A su vez van a elaborar un diario de cómo van trabajando. Cada día el diario lo va a redactar  un niño del grupo. En este diario van a reflejar los diferentes pasos que van siguiendo para elaborar su reportaje.
  • Se deben repartir el trabajo para que, al día siguiente, cada uno del grupo pueda aportar información al resto, buscar imágenes que les parezcan interesantes,…

24  de febrero de 9:15 a 10:15. Puesta en común de la información que han recabado. 

Cada uno de los niños ha traído información acerca de los indios Crow, a saber, si todavía existen, cómo vestían, por qué se llamaban Crow,… según las preguntas que se habían planteado en un principio. 
Algunos niños han tenido que cambiar las preguntas, porque no han encontrado la información que deseaban.

Comparación y contrastación de la información recogida. Han comparado, dependiendo de las fuentes a las que han acudido, la información que tenían. En algunos casos, al comparar la información han tenido que investigar un poquito más porque se han encontrado con que en algunos documentos, por ejemplo, aparecía que se llevaban mal con el hombre blanco, mientras que en otros aparecía que se unía a ellos para luchar contra otras tribus.

25 de febrero de 10:15 a 11:15. Redacción del reportaje. 

Entre los tres compañeros del grupo deben redactar el reportaje atendiendo, aparte de la información recogida, a cinco puntos que hemos estado trabajando a lo largo del año: presentación, estructuración por párrafos, acentuación, puntuación y coherencia.

26 de febrero de 10:15 a 11:15. Exposición de su reportaje a la clase con la información que ellos consideren que es más interesante.Para la exposición cada grupo dispone de cinco minutos, tras la cual había una ronda de preguntas.

Resultados de los reportajes llevados a cabo por los alumnos.

26 de febrero de 2015

GLOSARIO DE TÉRMINOS PARA OJO DE NUBE

La segunda sesión del proyecto con los alumnos de sexto del CEIP Fray Luis de León de Valladolid fue dirigida por Laura.

En primer lugar, se hizo un análisis de las impresiones del libro y los alumnos destacaron lo que les gustó y lo que no del mismo.

A continuación, a partir de un fragmento comentado por Laura en el que Abeto Floreciente le dice a su hijo: "Yo seré tus ojos",  y de recordar entre todos cómo lo conseguía (le describía todo lo que veía y le hacía dibujos en la espalda), se plantea a los alumnos una actividad en la que se deben explicar objetos con la palabra de la misma forma en que Abeto Floreciente le contaba a Ojo de Nube cómo era el mundo que le rodeaba.
Entre todos se apuntaron ideas de cómo son y para qué sirven algunos objetos, como caja y cartabón, y algunas emociones o fenómenos, como rabia y fuego.

En este momento, se propone a los alumnos realizar la siguiente actividad en grupos de tres: buscar dos palabras para definírselas a Ojo de Nube, una de ellas debe ser un elemento tangible y la otra una emoción, pensamiento o fenómeno natural.

Por último, se realizó una puesta en común de lo trabajado. Se revisaron algunos textos y se procedió a una corrección colectiva en la que los compañeros aportaron posibles mejoras a algunas de las definiciones.


25 de febrero de 2015

OJO DE NUBE EN PORTILLO

Pido disculpas por haberme lanzado a contaros las actividades y aplicaciones en el aula que han derivado de la visita de Laura en nuestro centro antes de comentarios qué tal fue esa primera incursión de Ojo de Nube en Portillo, así que voy a ello:

Laura (a la que todavía no conocía, pero que resultó desde el principio muy campechana y abierta) y Mª Luz entraron en un aula en donde yo había conseguido reunir a los dos grupos de 2º E.S.O. a los que doy clase. Había expectación pues les había anunciado con bastante antelación que una profesora de la Universidad Complutense les iba a impartir un taller de lectoescritura y ya sabéis que todo aquello que se salga de la rutina motiva bastante a nuestros alumnos, sobre todo si un profesor de la Universidad (que tanto les impresiona a nuestros alumnos) desciende de su torre de marfil para codearse con el populacho. Adviértase mi sarcasmo hacia los que hacen eso, no hacia Rosa ni hacia Laura, que son cercanas y han caído muy bien a mis alumnos.

En total, 40 alumnos en plena adolescencia y a última hora de la mañana. Menudo percal. Sin embargo, cuál fue mi sorpresa cuando veo que ante la propuesta de Laura de charlar un poco acerca de los hábitos lectores y del libro que todos conocéis ya, el grupo de 2º E.S.O. de los menos motivados académicamente (frente al otro grupo: el de los "empollones bilingües") resultó ser participativo y eficientemente interpretativo.

Ante lecturas salteadas y ante las preguntas que Laura, de manera muy hábil, les iba lanzando, me di cuenta de que mis "calandracas" tenían mayor capacidad exegética y de predicción de lo que yo me había imaginado o de la que había comprobado con la metodología utilizada hasta ahora. Por otra parte, me sorprendió y no me gustó observar cómo los alumnos más brillantes se quedaban rezagados o se instalaban en un cómodo mutismo de papel de observadores.

De todas formas, todos ellos se dieron cuenta que la actividad de leer es más habitual de lo que creían: han aprendido a disociar la lectura con la actividad estática sobre un tocho impuesto en la soledad de su habitación. Laura les conformó como lectores al recordarles que el whassap, el twitter, las noticias y los artículo de revistas (aunque versen sobre la fiesta de Cristiano Ronaldo o los modelitos de la mujer de Bustamante), los blogs y todo lo leíble es LEER.

Rotas las barreras ante la actividad de lectura que muchos confesaron públicamente, se comenzó una charla, debate, coloquio...sobre fragmentos que Laura leía en Ojo de Nube y que ellos debían completar, interpretar o predecir. El resultado de esta puesta en común ya la he adelantado.

Ahora, lo interesante es que han aceptado de muy buen grado utilizar este libro como referencia para aplicar la teoría narratológica y sospecho que cuando tengan que empuñar el boli, si Ojo de Nube es el pretexto, no habrá tanta resistencia como cuando les pido que escriban de manera descontextualizada.

Resulta que hoy me han confesado (los menos empollones) que tienen ganas de leer, de escuchar e, incluso, de comprar el libro. Misión cumplida.

Sara.
De Ojo de Nube a La casa de Bernarda Alba:

Tras la intervención de Laura y de Mª Luz en la presentación alternativa a la lectura convencional de una obra a través de Ojo de Nube ante los alumnos de 2º E.S.O. en el I.E.S. Pío del Río Hortega, de Portillo (Valladolid), dichos alumnos dan cuenta de un entusiasmo mayor a la hora de desear leer. Esto nos complace sobremanera, así que gracias al "anzuelo" que supuso la presentación de la obra que trata de los indios crow, el Departamento de Lengua castellana y Literatura de nuestro centro prosigue la tarea de fomentar la lectura a través de la escritura, y aplica las técnicas y "truquillos" aprendidos en el curso del CFIE en dos momentos:

-La hora semanal de lectura oral- hasta ahora trabajada con una adaptación de El Quijote (ya que nos encontramos en el cuarto centenario de la publicación de la 2ª parte de nuestra ínclita obra) y cuya lectura ya hemos finalizado- comenzará ahora con la obra prevista: La casa de Bernarda Alba, de Lorca, pero en lugar de leerla de manera conservadora o convencional, la profesora ha optado por ir presentando la obra con saltos textuales en los que los alumnos traten de predecir los acontecimientos, traten de describir la reacciones y el carácter de los personajes, traten de dar explicación a las causas de los nombres escogidos por Lorca para las mujeres protagonistas de esta obra, y aprendan unas costumbres y una mentalidad propia de las zonas rurales de la España de posguerra. Tras varias sesiones trabajando de la manera en que Rosa y Laura nos han enseñado, comprobamos cómo el estímulo ante la lectura ha aumentado considerablemente, cómo la capacidad de expresión oral se va desarrollando, cómo la participación voluntaria está progresando y cuán divertido resulta al docente presentar una obra de una manera tan original.
En resumen: hemos extrapolado la manera de trabajar el libro de Ojo de Nube a las obras que aparecían en nuestra programación y este cambio metodológico ha resultado ser muy eficaz.
Quizá nos falta la parte del taller de escritura, pero como todavía estamos inmersos en la hora de lectura semanal, la escritura la dejamos para las actividades que comentaré a continuación.

-El contenido curricular en torno al género de la narrativa: usaremos la obra de Ojo de Nube como referencia principal para aplicar los conocimientos teóricos sobre narratología y como punto de partida para la parte práctica del tema. En cuanto tenga muestras de trabajos realizados por los alumnos, las publicaré.

Hasta pronto,
Sara.

24 de febrero de 2015

Leemos "Ojo de Nube" en E. Infantil

Rosa ha visitado nuestro colegio para llevar a cabo la propuesta de lectura con los alumnos de 5 años. Nos ha hecho imaginar cómo vivían los indios. Para ello, los alumnos estaban en círculo para representar una reunión de la tribu. El grupo era muy numeroso y esto a supuesto algún inconveniente.
En primer lugar ha analizado la portada. A continuación, ha leído un párrafo en el que se nombraban varios personajes de la tribu y por ello, ha propuesto que cada niño o niña se inventase un nombre indio. Lo hemos escrito en un papel que teníamos pegado en la pared. El tiempo ha pasado muy deprisa y no dió tiempo a que todos pudiesen poner en común su nombre. Por lo tanto, cuando volvimos del patio cada alumno escribió en un folio su nombre real, su nombre indio e hizo un dibujo. Fue una bonita experiencia.

2ª Sesión Ojo de Nube



2ª Sesión Ojo de Nube
Temporalización: 18 de febrero de 2015 de 10:15 a 11:15

Agrupamientos: Individual

Grupo: 6º de Primaria
 Actividades:

  • 1.       Recordar algunas ideas del último día sobre quién era Ojo de Nube: una galaxia, una niña, un ser de otro planeta, alguien que había muerto y estaba en otra dimensión…
  • 2.       Lectura de un trocito del capítulo 6: “Esta noche viento”.
  • 3.       Confirmación de las diferentes hipótesis que se habían lanzado el día anterior.
  • 4.       Pequeña narración a partir de una parte de la lectura sobre qué ocurrirá a partir de que ha empezado a soplar el viento: si será un mal presagio o será una bendición de los dioses.
  • 5.       Lectura de la otra parte del capítulo para confirma sus hipótesis.
  • 6.       Análisis de los nombres de los personajes que han ido apareciendo a lo largo del capítulo: Ojo de Nube, Luz Dorada, Arco Certero y Abeto Floreciente. Qué nos dicen esos nombres, qué pueden significar.
  • 7.       Escribir la descripción imaginaria tanto física como psicológica de dos de los personajes de la historia: Abeto Floreciente y Arco Certero. Escribir también por qué creemos que tienen ese nombre.
  • Resultados de las descripciones  
  • Resultados de las narraciones continuando parte de la lectura que les hice del capítulo VI

1ª Sesión Ojo de Nube


1ª Sesión Ojo de Nube

Temporalización: 5 de febrero de 2015 de 10:15 a 11:15

Agrupamientos para trabajar: 8 grupos de tres personas e individual.
A lo largo de la sesión los niños han ido recogiendo por grupos las ideas que decían sus compañeros de grupo.
Al final de la sesión, de forma individual, han llevado a cabo una pequeña redacción de acuerdo a sus hipótesis.

Actividades:

  • 1.       Ver portada tapando el libro. Lluvia de ideas sobre de qué va a tratar el libro viendo la portada.
  • 2.       Título que creen que va a tener la obra de acuerdo con la portada.
  • 3.       Qué significa el título. Qué historia se esconde detrás de él.
  • 4.    Debate acerca de si la protagonista es una niña o un niño teniendo en cuenta la portada.
  • 5.       Debare acerca de la edad del o de la protagonista de acuerdo a lo que ellos se han imaginado.
  • 6.       Pequeña narración  de acuerdo a sus hipótesis.  
Ideas recogidas por los niños a lo largo de la sesión.

Redacción de acuerdo a sus hipótesis.


    23 de febrero de 2015

    LOS CROW VIAJAN A LA MONTAÑA

    Primera actividad planteada a los alumnos de sexto del CEIP Fray Luis de León de Valladolid, del proyecto Escribir como lectores de una obra literaria (Ojo de Nube).

    Puesto que los alumnos conocen la obra, ya que supuso una de las lecturas colectivas del curso pasado, comenzamos la sesión recordando los detalles de la historia entre todos. A continuación, elaboramos un listado con los personajes que fuimos capaces de rememorar. Lo anotamos en un archivo de Notebook y lo  guardamos para posteriores actividades.

    Una vez refrescada la trama, leemos en voz alta las páginas 31, 32 y 33, en las que se cuenta cómo, al finalizar la primavera, los Crow deben iniciar el viaje hacia la montaña.
    A partir de aquí, se plantean las siguientes actividades a los alumnos:
    1. Imaginar entre todos qué pueden encontrarse en la montaña. 
    2. Inventar titulares de noticias de lo que puede ocurrir e ir anotándolos en el archivo de Notebook. 
    3. Formar grupos de 3 alumnos para de desarrollen una noticia a partir de uno de los titulares planteados. 
    4. Leer las noticias  a los compañeros y analizar entre todos qué elementos de los trabajos presentados son propios de un texto periodístico y cuáles no, y por qué.

    19 de febrero de 2015

    CONSENSO

    Hola a todos/as
    NOTICIA ELABORADA A PARTIR DEL CAPÍTULO 7, pág. 42 DEL LIBRO "OJO DE NUBE" DE RICARDO GÓMEZ

    Trueque entre tribus


    Tras un fuerte vendaval la tribu de los Crows se ve obligada a negociar con los Toncawas intercambiando productos por  servicios.

    Los Crows ofrecen sus servicios como hábiles artesanos que son: arpones, arcos con flechas, el secado de carnes, fabricación de tipis, curtidos de piel,...; y los Toncawas sus enseres y alimentos: pieles, mantas, sal y cerámica.
    El pacto al que llegan tras este trueque es ante todo el respeto a sus territorios y de su jerarquía interna. Tras este consenso, Crows y Toncawas, no descartan volver a mantener encuentros tan fructíferos como este, ya que consideran que unidas sus habilidades alcanzarán una mejor calidad de vida.

    Autores: Jesús Vela García, Román Espeso Choya, Mª Cruz Martínez e Inmaculada Martín

    ACTIVIDADES SOBRE EL LIBRO OJO DE NUBE

    Hola compañeros de aventura lectora.

     He ido trabajando en las dos clases de quinto de primaria, en las que doy lengua.
     La experiencia ha sido muy positiva. Los alumnos han mostrado mucho interés por todo lo que hemos ido realizando. Sienten necesidad de leer el libro y les cuesta aguantar sin leerlo entero. 
    Lo estoy trabajando los viernes. Realizó en el aula una intervención similar a lo trabajado en el curso.

    1ª SESIÓN: INTERPRETAR LA PORTADA.
    Primero les he mandado que busquen información sobre los indios de Norteamérica, nombres de tribus, costumbres y nombres de indios famosos.
    En clase, les proyecto con la pizarra digital la portada sin el titulo y les pido que me digan que les sugiere la portada. Van apuntando a sucio todo lo que se va diciendo, que ven, quien es, que está haciendo, cómo va....
    Después les planteo cómo se puede titular. Van haciendo propuestas y las escribimos en la pizarra y ellos en su cuaderno. Dicen títulos muy curiosos y originales.
    A continuación  les muestro el título original de la obra.
    Después de hablar sobre el título y reflexionar por qué se titulará así. Les propongo que se inventen un inicio del libro. Leen en voz alta lo que han escrito. 
    Todo lo trabajado lo pasan a limpio, revisan la ortografía y lo guardan en una funda, en la que irán recogiendo todo lo que trabajemos a lo largo del taller.
    A continuación leemos el inicio del libro. Muestran muchísimo interés, llega la hora del recreo y quieren seguir leyendo. ME HA PARECIDO INCREÍBLE EN INTERÉS QUE HAN MOSTRADO.


    18 de febrero de 2015

    TALLERES DEL 19 DE FEBRERO

    Los talleres de mañana jueves, 19 de febrero de 2015, quedan como aparecen en el cronograma. 

    Estarán realizados por LAURA BENÍTEZ, que se incorpora al curso. 

    Queremos darle la Bienvenida y celebrar su presencia.

    Os esperamos

    9 de febrero de 2015

    TALLERES "OJO DE NUBE"

    Los talleres en los centros realizados por Rosa Sobrino, con quien también contamos como ponente en el  Curso "Escribir y hablar, proyectos de lectura", se organizan según el siguiente cronograma.

    https://docs.google.com/document/d/1tSBj8YIKoP6uXHXx2vUf6-1VSIRQio0BYZ_8nUD4ejo/edit?usp=sharing


    Nota: Debido al tipo de actividad y a los desplazamientos intercentros los horarios son aproximados.


    A través del enlace anterior puedes acceder al documento colaborativo, por si necesitas plantear algún cambio. Si lo haces, por favor ponte en contacto con la asesora de la actividad. Gracias.

    3 de febrero de 2015

    EL PROYECTO ESCRIBIR COMO LECTORES

        La Asociación Española de Lectura y Escritura, AELE  lleva desarrollando este proyecto en los centros desde 2009.
        Esta propuesta se centra en generar procesos colaborativos entre la lectura de una obra literaria, el contacto con su autor, la investigación temática y la escritura de diversos géneros textuales.
    http://www.clubescrituratelemaco.org/
    Las propuestas para esta semana son las siguientes



     Recordamos algunas herramienteas TIC de posible utilización:
    • Blog
    • Presentaciones, Picasa,...
    • Vídeos PhotoPeach,...
    • Issuu
    • Google Drive, herramietas colaborativas
    • Otras
    Puedes ver otros trabajos en http://issuu.com/clubescrituratelemaco/docs